¿QUÉ OCURRE EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA CON LA LOMCE?

La LOMCE trae diversos cambios a la Educación Secundaria y al Sistema Educativo en general, pero... ¿Qué cambios se producen en el área de Biología y Geología?

En este post se describen en negrita las novedades que presenta la LOMCE, frente a una opinión (en la mayoría de los casos personal) sobre sus implicaciones en la educación.

En 1º de la ESO, ésta materia se impartía como Ciencias Naturales. A partir de ahora, hace una separación entre la Biología y Geología  por un lado y por otro la Física y Química.
¿A donde va el perfil integrador que podía conseguirse mediante la unión de dichas ciencias?

En 1º de la ESO se imparte Biología y Geología, y en 2º de la ESO Física y Química. 
¿A donde irán los conocimientos  adquiridos sobre Biología y Geología de 1º de la ESO? ¿Asimilarán los alumnos de la misma forma los conceptos de Biología y Geología en 3º de la ESO o se "atragantarán" con la asignatura?
Si todos sabemos que la adolescencia es un periodo de desarrollo en la que los chicos cambian en poco periodo de tiempo... Si tocan la Biología y Geología con 12-13 años, y hasta los 14-15 años no vuelven a saber de ella... ¿Cómo van a comprender su desarrollo?

En 4º de la ESO aparece la asignatura "Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional".
Dicha asignatura pretende acercar a los alumnos al Ciclo Formativo Profesional de las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio y cerámica, etc.


  En 1º de Bachillerato desaparece la asignatura "Ciencias del Mundo Contemporáneo".
El sentido humanístico y actual sobre los aspectos más importantes de la sociedad respecto a todas las ciencias, ¿A dónde irá?
Y aparecen dos asignaturas nuevas "Anatomía Aplicada" y "Cultura Científica".
 Cultura Científica viene a suplir la asignatura Ciencias del Mundo Contemporáneo.
 

Las Matemáticas son OBLIGATORIAS en Bachillerato de Ciencias.
La obligatoriedad de las Matemáticas, a pesar de ser necesarias en la mayoría de los Grados Universitarios, puede suponer una gran dificultad para el alumno a la hora de superar Bachillerato y "Selectividad" (recordar que Selectividad deja de existir con la LOMCE), pudiendo incluso determinar no elegir el itinerario de ciencias por temor a repetir u obtener una calificación que lo aleje de entrar en la carrera universitaria que desea. La optatividad de escoger o no Matemáticas ofrecía a los alumnos un itinerario más flexible.
 .
Desaparece la asignatura de "Geología" de 2º de Bachillerato.
Además de ser una ciencia útil y viva, que se encuentra en el día a día de todo ser humano, y que forma parte de nuestros ecosistemas, de la industria y la producción. La Geología aporta conocimientos básicos y necesarios para la cultura del individuo, para conocer su entorno y por qué ocurren ciertos fenómenos. Y no solo eso, la Geología aporta conocimientos necesarios en carreras universitarias como los Grados en Ingenierias (Civil y Territorial, de Minas, Agraria, de Energía, Forestal, de la Arquitectura, etc.) Y de Grados Científicos (Geología, Biología, Ciencias Ambientales, Química, Física, etc.)

Por tanto, si desaparece la asignatura de Geología, ¿Cómo va a llegar el alumno a ser competente a nivel internacional si ya en la Universidad carece de conocimientos? Y no sólo eso... ¿Dónde queda la libre elección para aquellos alumnos que desean cursar y aprender Geología? (Gómez, 2012).
 

Bibliografía
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado. 4 de mayo de 2006, nº 106. 
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado. 10 de diciembre de 2013, nº 295.
Gómez, A. (11 de noviembre de 2012). Las Ciencias también sufren la LOMCE. [Post en un blog]. Recuperado de: https://biodeluna.wordpress.com/2012/11/11/las-ciencias-tambien-sufren-la-lomce/

LOE vs. LOMCE

Tras llevar a cabo la lectura de los preámbulos de la Ley Orgánica Educativa (LOE) y la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). A simple vista, las intenciones pueden parecer similares, ya que coinciden en aspectos como la intención de mejorar la calidad de la educación y de buscar la convergencia con los países más avanzados especialmente los pertenecientes a la Unión Europea y la necesidad de proporcionar autonomía a los centros.
 Pero es en el concepto y la terminología donde se observan las verdaderas diferencias entre ambas.

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La LOMCE, por su parte, utiliza términos más enfocados a la economía, a la competitividad del país, y a obtener como fruto de la educación personas con mayor cualificación a la hora de llevar a cabo un empleo. La LOMCE, expresa la necesidad de mejorar la calidad en educación, prevee evitar el fracaso escolar y cumplir los objetivos del informe PISA

Por otra parte, la LOE hace mayor hincapie en la necesidad de la igualdad social e igualdad de oportunidades para todos los estudiantes, desarrollar una educación cívica, crear oportunidades para aquellos que dejaron los estudios y crear una educación secundaria obligatoria que forme ciudadanos.

En la siguiente tabla se intenta reflejar algunos de los puntos más importantes: 

¿Qué cambios más importantes trae la LOMCE a la ESO?

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A nivel de Educación Secundaria Obligatoria, los cambios más importantes son:

1) Organización en dos ciclos: 

• Primer ciclo: cursos 1º, 2º, 3º.
• Segundo ciclo: 4º curso.

2) 4º curso con carácter propedeútico: Elección entre Bachillerato o FP.

3) Programas de Diversificación curricular  de 3º y 4º se sustituyen por los programas de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento (PMAR) en los cursos 2º y 3º
4) En el curso 3º podrán elegir entre Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Aplicadas (no determinante para 4º curso).
5) Desaparece la asignatura "Educación para la Ciudadanía".
6) Religión evaluable. La alternativa a religión será "Valores Éticos".
7) Alumnos promocionarán con 2 asignaturar suspensas (si no son matemáticas y lengua).
 Podrán promocionar con 3 asignaturas excepcionalmente.

8) Reválidas para obtener el título de Secundaria y de Bachillerato.
9) Desaparece Selectividad.

Bibliografía.

Álvarez, E. (17, 11, 2014). Principales cambios y novedades de la LOMCE. Recuperado de: http://preparatusoposiciones.es/principales-cambios-y-novedades-de-la-lomce/ 
España. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado. 4 de mayo de 2006, nº 106. 
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado. 10 de diciembre de 2013, nº 295.
Tiana, A. (2012). Los motivos de las leyes. Escuela. 3967(1363)

¿POR QUÉ OCURREN LAS REFORMAS?

Las reformas educativas inciden en una serie de factores como son las funciones de la escuela, la formación de futuros ciudadanos, el control ideológico y social, y la igualdad de oportunidades entre otros. Además, se relacionan con la intervención docente, y sus formas de enseñanr y aprender. 

Algunas reformas se centran en las modificaciones estructurales y organizativas de la enseñanza, mientras que otras lo hacen sobre los contenidos y metodología. (Carbonell, 1996)

Pero… ¿Cuáles son los motivos de las reformas?

Principales Motivos de Reforma Educativa

Como se puede observar, existen diversas razones por las que se modifican las leyes de la educación.  
Como todos conocemos, actualmente en nuestro país existe prácticamente una ley por cada cambio de gobierno, generando una inestabilidad en el sistema motivada por el dominio de unas ideologías y unos principios contrarios a los de anteriores gobiernos. Pero las reformas simplemente aparecen "maquilladas" como nuevos intentos de hacer mejorar la educación y de hacer desaparecer la crisis nacional económica y educativa (alto abandono escolar, informe PISA, etc.) 

Pero francamente, España lo que necesita no es cambiar la legislación educativa por cada cambio de gobierno en búsqueda de derogar los principios contrarios a los suyos e imponer su norma nuevamente, ya que esto lleva al caos y a generar leyes perjudiciales en la educación. 
En España es necesario desarrollar una normativa única y común, elaborada principalmente por los propios educadores del país y los profesionales en educación, pedagogía, psicología y orientación. La creación de leyes por una sociedad justa y alejada de la política con ideales centrados en mejorar la situación de la educación y del país, se podría generar una normativa novedosa y enriquecida cuya raíz sería la experiencia de los profesionales.

A pesar de ser un proyecto ideal, y a día de hoy irrealizable, la ley abarcaría ideas consensuada de acuerdo a la realidad de la situación del país, por tanto sería objetiva y sólida respecto a su duración en vigor, pero flexible a cambios para modificar aquellos puntos convenientes para su mejoría, ya que la educación está basada en cambios en la sociedad, por ejemplo, aparición y uso de tecnologías, necesidades sociales, mayor número de conocimientos y más complejos, globalización, cambios de mentalidad, etc. 
Así, podría realizarse una enseñanza inclusiva, actualizada y pedagógica para abarcar con resultados óptimos la diversidad educativa de nuestro país.

  
Bibliografía.
Carbonell, J. (1996). Las reformas educativas. La escuela: entre la utopía y la realidad. Eumo-Octaedro, Barcelona. Recuperado de: http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4-1-MoyanoLogse.pdf

Y… ¿QUÉ OCURRIÓ EN ESPAÑA?

Desde la Ley Moyano hasta la LOMCE

La Ley Moyano (1857)
Fue el primer intento de ordenar y regular el conjunto del sistema educativo español.
Se fijó por ley la escolaridad obligatoria desde los seis hasta los nueve años. 

Claudio Moyano

La escuela solo era gratuita para aquellos que demostraban que no podían pagar con un certificado del capellán y un visado del alcalde. Con la ley Moyano se preveía la creación de una escuela separada por sexos cada 500 habitantes, un centro de enseñanza secundaria en cada provincia y diez universidades. Siendo por tanto,  un sistema minoritario y clasista. (Carbonell, 1996)

Reforma republicana (“La república pedagógica o de los maestros”)
Caracterizada por el impulso de una reforma democrática en todos los ámbitos de la sociedad. Respecto a la enseñanza, se trata de una ruptura radical del modelo escolar tradicional del Antiguo Régimen, con la firme voluntad de modernizar el sistema educativo y de dignificar la escuela y el magisterio.

Misiones pedagógicas

El Estado asume por primera vez la responsabilidad esencial de la enseñanza, lo que garantizaba un tratamiento igualitario. Esto, se puede simplificar en cuatro iniciativas: 1) impulsar la escuela pública, obligatoria y gratuita, 2) generar escuelas para el mismo sexo, 3) separación Iglesia-Estado y 4) renovación pedagógica. (Carbonell, 1996; de Puelles, 2011)

Contrarreforma franquista
Se eliminó totalmente la reforma republicana, la escuela quedó privatizada completamente y la función básica de la contrarreforma franquista fue el control y la represión político-ideológica en todos los ámbitos de la vida social y cultural quedando limitados nuevamente los aspectos técnicos, pedagógicos de universalidad y gratuidad de la enseñanza. La Iglesia consigue nuevamente el poder educativo, quedando el Estado en función subsidiaria. (Carbonell, 1996)

La Ley General de Educación de 1970 (LGE o Ley Villar Palasí).
Intento de modernización, nacionalización y flexibilización del sistema educativo.  Fue generada por las partes más abiertas del franquismo. Sus propósitos de reforma no fueron aprobados por grandes poderes del país, por lo que no tuvo un gran apoyo en financiación y se promovió la gratuidad de la educación. 
Aquí puedes ver otra entrada del blog más completa sobre la LGE  -> "Proyecto General de Educación 1970"

Esquema organizativo LGE (1970)

LOGSE (1990)
En este periodo existen tres grandes leyes orgánicas que afectan al territorio del Estado: la Ley Orgánica del Derecho a la Educación (ODE); la Ley de Reforma Universitaria (LRU), y la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Ésta ley llegó tras diferentes experimentos educativos en las comunidades autónomas y distintos procesos de cambio que acercan la educación a un perfil socialista.

LOGSE

Aparece el Diseño Curricular Base (DCB) con una finalidad constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, que define las intenciones y los objetivos educativos, planifica y organiza los medios para que éstos puedan ocurrir, y orienten al profesorado en su trabajo cotidiano en la escuela y dentro del aula.
Comienza a darse mayor importancia a la diversidad y a las adaptaciones curriculares, concretadas en los proyectos curriculares y educativos de cada centro. Se generan programaciones más específicas, el material curricular es más específico y se aumenta la diversidad de optativas durante la ESO para cumplir sus necesidades educativas específicas.

Esquema organizativo LOGSE

Muchos contenidos fueron ampliados o modificados, introduciendo también novedades y generando gran importancia a los idiomas extranjeros, la tecnología, y ejes transversales como: la educación para la paz, la salud, la educación ambiental y la igualdad de oportunidades. (Carbonell, 1996; de Puelles, 2011)

LOE (2006)
Debido al fracaso y el abandono escolar se aprobó la Ley Orgánica de Educación (LOE) con gran similitud a la LOGSE. Se da una mayor atención a la diversidad y a la inclusión de las competencias básicas como uno de sus componentes fundamentales. (Martin, 2007)

Se definen  8 (recomendación europea) competencias básicas en la LOE (Martin et al., 2012):

LOE

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia matemática.
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Esquema organizativo LOE

LOMCE (2014)
La LOMCE persigue reducir la tasa de abandono escolar, mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales y la empleabilidad.
Se promueve la autonomía de los centros, dando más poder a la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias.
La LOMCE fomenta la importancia de las  TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), el plurilingüismo, la renovación en la Formación Profesional y la atención a la diversidad mediante su inclusión.
A pesar de ello, uno de los rasgos más característicos de la LOMCE es la  realización de una prueba de evaluación final para obtener el título de Graduado en ESO y el título de Bachiller con la finalidad de “garantizar que todos los alumnos y alcancen los niveles de aprendizaje adecuados” y la mayor importancia a las asignaturas troncales, dejando de lado a asignaturas como plástica, música, educación física y filosofía. La religión toma un papel importante en esta ley al volver a presentar su calificación total validez. (España, 2013; Bolívar, 2014). En 2002 hubo un intento de ley (LOCE) con unos ideales bastante similares la LOMCE.

Bibliografía
Bolívar, A. (2014). Los nuevos currículos de la LOMCE. Un primer análisis crítico. 4007(68), 28.  Recuperado de: http://www.stecyl.es/Opinion/2014/140122_analisis_curriculo_LOMCE.pdf
Carbonell, J. (1996). Las reformas educativas. La escuela: entre la utopía y la realidad. Eumo-Octaedro, Barcelona. Recuperado de: http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4-1-MoyanoLogse.pdf
de Puelles Benítez, M. (2011). Resumen de su obra "Política y Educación en la España contemporánea". Editorial UNED. Recuperado de: http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4-1-LGE-LOCE.pdf
España. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletín Oficial del Estado. 10 de diciembre de 2013, nº 295. Recuperado de: www.boe.es
Martín, A. B. (2007). La LOE ante el fracaso, la repetición y el abandono escolar. Revista Iberoamericana de educación, 43(7), 7.
Martín, M. T., Ferreira, M. A., Velázquez, E. D., Enríquez, M. F. C., Fernández, N. V., & de Esteban, C. G. (2012). Sobre la educación inclusiva en España: políticas y prácticas. Intersticios. Revista sociológica de pensamiento crítico, 6(1).

¿QUIÉN ES EL COMPETENTE?

En clase, llevamos a cabo la actividad de elegir 3 situaciones problemáticas que pueden ocurrir en un instituto de educación secundaria e identificar los órganos de gobierno y participación que serían competentes en la materia.
Los casos comentados, su estudio y órganos de intervención fueron:

Los órganos del centro y las funciones atribuídas por ley son:

Bibliografía

Rodríguez, D. (s.f.). Estructuras organizativas del centro escolar. [Diapositivas de clase]. Recuperado de: https://campusvirtual.uclm.es/pluginfile.php/983422/mod_resource/content/1/Estructura%20Organizativa%20Secundaria%20%28D%29.pdf

 

EL VALOR DE EDUCAR

La lectura del texto “El valor de educar” de Fernando Savater se refiere al concepto "universalizar la educación".

En este caso, hace referencia a la educación que no discrimina a ningún individuo; sin importar su origen social, situación económica, cultura, etc. Savater pretende con este texto llevar a los ciudadanos una enseñanza con fácil acceso para todos, sin obstáculos ni prioridades.
Además, con la universalización de la educación, el autor persigue generar una enseñanza ajustada a las facultades, limitaciones y preferencias de cada individuo, con el fin de desarrollar sus aptitudes con la misma igualdad de oportunidades que el resto.

De las notas características estudiadas, al seleccionar la relación con el texto de Savater, es importante destacar los fines más importantes de la educación, "Saber para conocer, saber para hacer, saber para valorar y saber para participar", ya que la educación es la llave para desenvolverse en la sociedad y en la vida diaria además de que permite generar un concepto crítico y valores en el individuo. Por tanto, la educación es una necesidad básica para la vida y supervivencia del ser humano.


Existe una afirmación sobre que "La educación es la antifatalidad", según Savater, "la educación es el mejor mecanismo para llevar a cabo un proceso de antifatalidad sobre una sociedad basada en la desdicha o “fatum” y que a su vez se ha aprovechado durante años de la propia educación como instrumento de discriminación". 
 Por tanto, la educación universalizada hace que desaparezca la fatalidad ya que da a la educación un poder igualatorio para todos los individuos de la sociedad, de forma que todos los individuos podemos acceder a una educación sin distinciones ni impedimentos. 
Por otro lado, si queremos una sociedad culta y con pensamiento crítico,que razone e innove para mejorar la sociedad, es necesario dirigir la educación a la antifatalidad, y para ello, es necesario dirigirla a todos los miembros de la sociedad.  


Desde mi punto de vista, cuando te preguntan "¿Qué es para ti la educación, qué significado le otorgas?" La respuesta más común que sale de forma innata es “transmitir conocimientos y habilidades”, pero educar no es transmitir conocimientos, es ayudar a sembrar la semilla que florecerá en el alumno, y enseñarle las mejores formas para hacerla crecer adecuadamente. Sensibilizar a los individuos sobre la importancia de la sociedad y la cooperatividad para mejorar, la empatía y el desarrollo por un mundo mejor.
Educar no es crear máquinas “con pensamientos idénticos” o “con una amplia cantidad de conocimientos” con un pensamiento concreto generado por la ignorancia. Educar es todo lo contrario, es ayudar en la realización de personas sensibles en una sociedad concienciada sobre la diversidad humana, con diferentes opiniones, culturas y religiones, pero con los mismos derechos y obligaciones.
Por tanto, educar es ayudar a los alumnos a desarrollar sus pensamientos de forma autónoma y crítica, enseñarles que las cosas tienen un por qué y debe respetarse, es ayudarles a formarse como personas con principios.

Bibliografía
Savater, F. (1997). El valor de educar, Barcelona, Ariel, 5ª ed. págs. 153-154.

OTRA FORMA DE EXPLICAR EL DESARROLLO EMBRIONARIO...

La reproducción es un tema muy importante en el aprendizaje del alumno ya que formará parte de su vida adulta, además de ser un tema que suele generar gran curiosidad, debido al propio interés que genera (incertidumbres propias en su desarrollo, sociales, funcionamiento de la fisiología del otro sexo, etc..)

A pesar de ello, al estudiarse algo "interno" como es el desarrollo embrionario, algo invisible a sus ojos, en muchos casos se convierte en un tema de difícil comprensión, no es fácil asimilar que de una célula aparecen dos, y así sucesivamente, dando lugar a un organismo complejo, completo, y único.
Normalmente, esta explicación es difícil de llevar a la realidad, ya que el desarrollo embrionario ocurre dentro de otro ser vivo o de un huevo que impide su observación y estudio.
Pero existe una forma de explicar in vivo a nuestros alumnos la biología del desarrollo embrionario en la naturaleza, no en humanos, pero sí en anfibios, donde en ciertos casos es observable sin necesidad de dañar al embrión.

Este vídeo, perteneciente al profesor de secundaria Antonio Gutiérrez y administrador del blog http://acercateagaia.com/ fue grabado con una web-cam por alumnos  de 3º de la ESO, creando una gran experiencia más allá de los libros y la teoría, ya que el desarrollo embrionario en las primeras fases es bastante similar en todos los seres vivos, y puede generar una idea muy exacta de cómo ocurre el propio desarrollo embrionario de la especie humana en la etapa temprana.

Desde mi punto de vista, me gustaría felicitar esta idea, no existe forma más original y realista de aprender dichos conocimientos tan importantes en la vida del ser humano de una forma inolvidable.


Bibliografía
Gaia, A. (28, abril, 2014).Desarrollo embrionario. [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=LNmpTUlaDpU
Gutiérrez, A. (5, mayo, 2014). Desarrollo transparente. [Post en un blog]. Recuperado de: http://acercateagaia.com/2014/05/05/desarrollo-tranparente/